EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PREVISION DE LA CONDUCTA.
La capacidad de prever la conducta en ciertos ambientes significa la posibilidad de que los profesores puedan disponer para promover acciones específicas.

EL AMBIENTE COMO ENSEÑANTE
La exhibición de materiales uno al lado del otro sugiere considerablemente relaciones y la posibilidad de relacionarlo de algún modo, las combinaciones de materiales pueden indicar actividades. Los alumnos son menos aptos para establecer conexiones entre materiales ampliamente separados a para combinarlos en las actividades de aprendizaje, a no ser bajo la dirección del profesor. Los profesores pueden emplear la organización espacial para diseñar ambientes que estimulen la interacción del lenguaje, protejan a un niño trabajando o alienten la investigación en grupo. Algunos aspectos del trabajo del profesor, como la sugerencia de actividades y la estimulación de conexiones de ideas, pueden ser ampliados a través de la organización de materiales y del espacio. La disposición del ambiente puede operar en asociación con las interacciones más directas del enseñante con los alumnos.

TAREAS DE GESTION.
Algunos esquemas permiten a los niños trabajar con un mínimo de interferencia e interrupción, reduciendo la necesidad de la intervención del profesor. La organización de materiales puede promover en los niños la confianza en si mismos y la autogestión en las tareas rutinarias del aula y el cuidado de los materiales.

TAREAS DE DISPOSICIÓN AMBIENTAL.
El profesor tiene 4 tareas principales en la disposición de la tarea básica del entrono del aprendizaje:
-La organización espacial es la tarea de dispones los muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje.
-La dotación es la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales y el equipo y colocarlos en el entorno para que los niños tengan acceso directo a ellos.
-La disposición de los materiales es el proceso de decidir en donde colocar las dotaciones de ambiente y como combinarlas y exhibirlas.
-La organización para propósitos especiales implica disponer todo el entorno para promover los fines de instrucción del programa del ambiente.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL.
La organización espacial influye en las conductas físicas de los niños en el entorno. La organización espacial influye de este modo en muchas conductas.
Unas claras percepciones del espacio que ha de ser organizado y en un entendimiento de sus efectos sobre los esquemas del movimiento y de las actividades resultan elementos necesarios para una organización especial eficaz.

DOTACION DEL APRENDIZAJE.
La dotación tiene un efecto a largo plazo sobre el conocimiento, las destrezas y proceso mentales que pueden desarrollar los niños cuando utilizan el entorno. Las fuentes de información determinaran la profundidad del conocimiento de los niños y los procesos mentales empleados en la constitución de ese conocimiento. Los profesores dotan mediante la elección, la elaboración y la reunión de materiales para respaldar las actividades y exploración de potenciales de un grupo diverso de niños que aprenden.

ENTORNO DEL NIÑO Y ENTORNO DEL ADULTO.
Niños y adultos ocupan un espacio diferente, perciben entornos distintos y captan de modo diverso los contenidos del ambiente.
El ambiente de los niños consiste en los espacios que pueden ocupar los materiales que pueden ver o alcanzar. Incluye espacios, materiales, trayectorias e información percibidos cuando se desplazan a través del ambiente o lo exploran visualmente Cuando exploran o se mueven a través del ambiente, los niños pueden advertir un gran volumen de material impreso sin percibirlo como información.
El entorno de los adultos consiste en el espacio que pueden observar u ocupar, los materiales que pueden ver y alcanzar. Incluye todos los espacios, materiales, movimientos, trayectorias e información que los adultos pueden percibir cuando exploran o se desplazan a través del ambiente.
Es importante la distinción del entorno del adulto y del niño. Con objeto de prever las conductas problemas cuna de los niños operen en el ambiente de aprendizaje, los profesores deben sustraerse al entorno del adulto para obtener penetrar en el infantil y percibir el espacio, los materiales y la información como hace el niño. Los enseñantes solo podrán realizar esta tarea colocándose en los lugares en donde los niños trabajan y se mueven en el entorno desde el nivel del ojo infantil. Solo entonces será capaz de entender los efectos de las disposiciones ambientales sobre los alumnos[1]




Conclusión personal
Es importante señalar que en el tema “el ambiente como enseñante” es uno de los que desde mi punto de vista me parecen de lo más importante ya que para los niños (alumnos) es necesario tener dentro del aula un ambiente de armonía, satisfacción y seguridad para que de esta manera centren su atención sobre lo que están asiendo y aprendiendo y si a esto le agregamos imágenes de los temas que se están trabajando como forma de motivación hacia los mismos se tendrá un ambiente mas placentero tanto para el alumno como para el maestro, de tal forma que considero que se tiene gran relación con el tema “entorno del niño y del adulto” ya que para poder aprender es necesario que se conciba un ambiente propicio para cada una de las etapas del aprendizaje ya que como se a mencionado en temas anteriores no es lo mismo la enseñanza de un niño con la de un adulto.
[1] BLOQUE II CAPITULO PRIMERO. LOUGLIN, ZE, 1 SUINA, J. H. EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE: DISEÑO Y ORGANIZACION, MADRID, ESPAÑA, EDICIONES, MARATO P.

APRENDIZAJE
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la didactica que consiste, grosso modo, en la adquisición de conocimiento a partir de determinada informacion percibida.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso. http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=aprendizaJE&meta=

Ambiente de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje, también llamados, ambientes educativos, términos que se utilizan indistintamente para aludir a un mismo objeto de estudio. Desde la perspectiva ambiental de la educación, la ecológica, la psicología, la sistémica en teoría del currículo, así como enfoques propios de la etología y la proxémica, entre otros, se ha contribuido a delimitar este concepto, que actualmente demanda ser reflexionado dada la proliferación de ambientes educativos en la sociedad contemporánea y que no son propiamente escolares. Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad, enriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia. (www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml)

Aprendizaje desde el cognitivismo.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.
http://www.google.com.mx/searchhl=es&q=aprendizaje+DESDE+EL+COGNITIVISMO&meta=

El aprendizaje desde el constructivismo
El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje. Así como muchas otras teorías del aprendizaje, el constructivismo posee múltiples raíces en la óptica tanto filosófica como psicológica de este siglo, especialmente en los trabajos de Piaget, Bruner y Goodman (Perkins, 1991). Sin embargo, en los últimos años, el constructivismo se ha convertido en un asunto de moda en la medida que ha comenzado a recibir mayor atención en un número considerable de disciplinas, incluyendo en el diseño de instrucción (Bednar et al. 1991).
El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias (Bednar et al. 1991). Aún cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teorías cognitivas tradicionales en varias formas.
Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, así como también lo es la interacción específica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la conducta está situacionalmente determinada (Jonassen, 1991a).
(Antología, creación de ambientes de aprendizaje LIE-LINEA 6° semestre (Peggy A. Ertmer y Timothy J. NewbyPerformance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72)

Aprendizaje desde el conductismo y el neo-conductismo
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada. La preocupación primaria es cómo la asociación entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.
Las teorías conductistas establecen que el trabajo del educador/diseñador es: determinar cuales "pistas" o "indicios" pueden "extraer" la respuesta deseada.
(Antología, creación de ambientes de aprendizaje LIE-LINEA 6° semestre (Peggy A. Ertmer y Timothy J. NewbyPerformance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72)

Factores que desalientan a las personas adultas a aprender.
Existen diversos factores que las personas adultas tienen para aprender entre las cuales se pueden destacar que: Existen diversas diferencias de aprender y enseñar primordialmente en lo que son niños adolescentes y adultos y aquí se muestran algunas de las mismas que desalientan a los adultos:
Ø Limitaciones en el acceso (tiempo, lugar, disponibilidad) es decir, que debido a trabajo o labores que desarrollan dentro del hogar no existe un tiempo o disponibilidad por la situación en la que se pudiesen encontrar que les permita asistir a clases semiescolarizadas o bien puede ser por que el lugar en el que se imparten clases sea un lugar lejano y no se tienen las condiciones necesarias para llegar al mismo ya sea por tiempo transporte.
Ø Falta de reconocimiento de conocimientos, habilidades y aptitudes anteriores, se pudiera pensar que ya no se sienten capaces de realizar un estudio o un examen ya que creen que por problemas que se tienen no se pueden concentrar, o si se dejo un tiempote estudiar creen que se les a olvidado lo poco o mucho que pudieron aprender en ese transcurso y no confían en sus capacidades.